四川省成都市高新區(qū) 成都美視師一學校（610214）  李南

主題詞：新課程改革  高中課堂  轉(zhuǎn)變  反思  探索

提  要：新課程改革即將在我省的高中課堂展開，對此，有人欣喜，有人惶惑。面對挑戰(zhàn)，只要我們正確認識課改，轉(zhuǎn)變教學觀念，反思傳統(tǒng)課堂存在的問題，明確新舊課堂的本質(zhì)區(qū)別，并借鑒試點經(jīng)驗，探索自我模式，就能從容面對挑戰(zhàn)，站在改革的前沿。

國家教育部已于2004年秋季起在廣東、山東、寧夏、海南等4省(自治區(qū))開始普通高中新課程實驗，并將用4年左右的時間在全國范圍內(nèi)推進。2005年江蘇省進入，2006年秋季起福建、遼寧、浙江、安徽等省開始實施，其余各省也將陸續(xù)進入，一場高中教育的“學習革命”即將在全國展開。

追溯起來，從1949年以來，我國正式頒布實行高中教學計劃有九次。與之前相比，第十次課程改革，不僅僅是一次教材的更新，更是“學校教育的一次全方位變革”，是“學校文化的重建”，改革力度是歷次課程改革中最大的。

面對傳統(tǒng)型的高中課堂，我們許多人尚有 “教了這么多年書，現(xiàn)在越來越不知該怎樣教了” 的感嘆，面對即將到來的“新型課堂”，有多少人不處在惶惑之中？

但實際上，我認為只要解決好以下三方面的問題，我們一樣可以在這場前所未有的挑戰(zhàn)面前從容應對，甚至駕輕就熟。

一、           正確認識課改、轉(zhuǎn)變教學觀念

新課程改革的核心目的是什么？就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學生學習的變革,進而促進學生素質(zhì)的全面提升。換言之，高中教育的性質(zhì)已經(jīng)改變！過去是“不斷在淘汰”的精英教育，而現(xiàn)在要向普及的、大眾教育轉(zhuǎn)變；過去，我們的教育在“尋找適合教育的孩子”，而現(xiàn)在我們要“尋找適合孩子的教育”。孩子是千差萬別的，什么是適合他們的教育？這就需要破解一個我們再熟悉不過的詞語———因材施教。《素質(zhì)教學論》(趙麗敏等著)、《參與教學》(張治等著)都把“面向全體學生”、“因材施教”作為實施素質(zhì)教育下的課堂教學的兩條重要原則,強調(diào)每節(jié)課都要有對不同的學生提高的計劃與實現(xiàn)這種提高的問題設計(寫入教案),并在教學中落實。

對教師來說，這無疑是一次“挑戰(zhàn)”。如果我們對新課程沒有正確的認識，不拆除慣性思維的藩籬，而試圖將一切與自己習以為常的思維方式、教學模式相沖突的新觀念、新模式全都“屏蔽”，固守自己的“一畝三分地”，枕著過去的一點成績而沾沾自喜，置身事外，心存僥幸，或者貌合神離，轟轟烈烈喊改革，扎扎實實抓應試，就有可能導致新課程最終如歷史上無數(shù)次改革那樣，無疾而終。所以我認為，阻礙課改的最大障礙依然是觀念，是教師的陳舊的卻又不愿放棄的習慣思維。

為什么說教育觀念轉(zhuǎn)變直接關乎到教育現(xiàn)代化進程，直接關乎到教育改革與發(fā)展的成敗呢？

其一，對個體來說，觀念是行動的先導。人的某種行動往往是內(nèi)蘊觀念的驅(qū)動。在教育活動中，教師持什么樣的教育觀念，不僅影響著教師的教育行為，而且影響著現(xiàn)在與未來教育的性質(zhì)和狀態(tài)。我們說，某個教師教法新，其背后實質(zhì)是教育觀念新；我們說，某個教師教學方法陳舊，其背后實質(zhì)是教育觀念落后。現(xiàn)在的應試教育依然大行其道，正是因為應試教育觀念的頑強存在。對很多教師來講，應試教育那一套干起來可謂輕車熟路，得心應手，而且能夠滿足個人晉升、福利待遇等要求，實施新課程則需要教師自我批判和自我更新，需要教師終身學習，放棄他們幾十年來一直“屢試不爽”的“得分法寶”，讓他“另起爐灶”“白手起家”，顯然，這對教師是痛苦的。他自然寧愿選擇沿著原有的軌道繼續(xù)進行應試教育，這些對我們目前進行素質(zhì)教育造成很大的阻力。所以在教育改革與發(fā)展的關鍵之際，教師摒棄舊的傳統(tǒng)教育觀念，構(gòu)造和樹立系統(tǒng)的現(xiàn)代教育觀念是素質(zhì)教育實施及教育改革和發(fā)展的關鍵。

其二，教育改革與發(fā)展的目標是教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化物質(zhì)層面是設備、設施、校舍現(xiàn)代化等，但這只是教育現(xiàn)代化的表面層次；其次是內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化，如課程體系、教材、教法的現(xiàn)代化。但觀念層次的現(xiàn)代化才是教育現(xiàn)代化的決定因素。也就是說，“觀念是教育現(xiàn)代化的核心，沒有從傳統(tǒng)觀念向現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)化，就不是真正意義的教育現(xiàn)代化；觀念人的精神、思想反映，人才是一切的決定因素。物質(zhì)層面的現(xiàn)代化只是保障機制，內(nèi)容和手段現(xiàn)代化是促進機制。”（巖上松《淺論教育觀念》）因此，觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的邏輯起點，轉(zhuǎn)變觀念是教育改革的先導。

曾經(jīng)那些束縛教育改革發(fā)展、與時代發(fā)展和社會需求不相適應的舊的教育理念，比如以“選拔與甄別” 為主要功能，以“為高一級學校生產(chǎn)‘半成品’”為主要目的的教育價值取向；以“選擇可以接受教育的學生”為理念的辦學思想；以“知識傳授”為目的的單一教師職能；以“成績優(yōu)劣、分數(shù)高低”為核心的學生評價標準，在新課改的推行中必須得到根本的扭轉(zhuǎn)。有了高中教師主動參與的積極意識，才可能有高中課改的不竭動力，也才能將以往以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的傳統(tǒng)高中課堂變成師生真誠對話與交流的場所，使課堂真正成為春風化雨的地方，成為有魅力、有靈魂的地方。

二、反思傳統(tǒng)課堂， 明確新舊區(qū)別

新課程改革的目標是全面實施素質(zhì)教育。新課程的高中課堂與傳統(tǒng)的高中課堂有什么區(qū)別？傳統(tǒng)高中課堂存在哪些問題？這是每一位投身新課程改革的高中教師首先必須明確的問題。

1. 新課程的課堂教學必須面向全體學生。素質(zhì)教育的宗旨是提高整個民族的素質(zhì),作為基礎教育的高中教學必須面向全體學生,這是與面向少數(shù)升大學有望學生的傳統(tǒng)高中課堂的根本區(qū)別之一。

2. 新課程的課堂教學必須以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為教學目的。素質(zhì)教育必須徹底改革傳統(tǒng)高中教學只重知識傳授、考上大學才算成功觀念和方法，摒棄借口高中階段課程多、時間緊、任務重而舍棄綜合素質(zhì)培養(yǎng)的錯誤做法。“教育的目的不能只停留在傳授知識和培養(yǎng)能力的層次上,培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)才是現(xiàn)代教育的目的。”《示例演練教學法》(朱新明、李亦菲著)

3. 新課程的課堂教學必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維作為根本追求。素質(zhì)教育是一種面向21世紀的現(xiàn)代教育,現(xiàn)代教育的基本特征是培養(yǎng)21世紀所需要的全面發(fā)展與個性充分發(fā)展的人,個性充分發(fā)展集中地體現(xiàn)為創(chuàng)造個性的充分發(fā)展。傳統(tǒng)高中課堂則因為師道尊嚴的余威和對創(chuàng)造思維的漠視而使學生靈性的火花一閃即滅，難以燎原。

4. 新課程的課堂教學必須努力實現(xiàn)以學生為主體。陳舊的教學方法集中表現(xiàn)為“教師講,學生聽”,學生在教學過程中始終處于被動、從屬地位。成功“突圍”成為高考勝利者的學生許多其實不過是熟練的考試機器。 “當前我們的教育理論和教育實踐中的一個重要弊端是所培養(yǎng)的人才缺乏主體性,這其中的一個重要原因是在理論上沒有真正確立教育主體思想,我們必須把發(fā)展學生主體作為教育改革的起點和依據(jù)。” （《發(fā)展性教學論》裴娣娜等著）每一個學生都是獨立的人，在學校里，他們的向師性和獨立性并存。尤其進入高中后，學生的知識漸趨豐富，思想日臻成熟；他們有自己的想法，有自己的觀點，喜歡對人和事作獨立的思考和探究。這一切客觀上要求高中學生更應該被作為主體得到尊重。

與此相比，傳統(tǒng)的高中課堂則普遍存在以下種種現(xiàn)象：

教學觀念沒有或根本不想更新，教學方式落后。依然以教師為中心，以講解為重點，以傳授知識為目的進行教學；教學過程中不能面向全體更談不上注意學生的個體差異、兼顧不同層次的學生；課堂依然由教師把持，學生沒有“話語權”；不注意學習興趣、習慣等非智力因素的培養(yǎng)，不注意學習情境的營造，學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)不佳；富有實質(zhì)意義的創(chuàng)新訓練不多。

課堂教學模式一成不變，課堂教學效率沒有得到充分提高。灌輸式、牽牛式教學依然大量存在；許多教師只注重問題的結(jié)論，缺乏對學習過程的觀照，學習方法指導不得力。復習、練習照搬資料，缺乏認真而科學的篩選，加重了學生的負擔，影響了教學效益；練習和講評沒有研究學生，不清楚難點所在，不注意重點擊破、規(guī)律總結(jié)、依類遷移，能力內(nèi)蓄和延伸轉(zhuǎn)化，不分主次，逐題講解，完全被異化為答案校對；不注意教學內(nèi)容與學科整體要求甚至跨學科之間的聯(lián)系，不注意調(diào)動學生的已有認識經(jīng)驗和生活體驗，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)。……

實際上，我們每個人或多或少都有一些教學藝術上的缺憾，這并不意味我們不能成為新課程改革的開路人和先行者，只要我們愿意做一個時代呼喚的善于思考、善于反省的教育工作者。

三、借鑒試點經(jīng)驗，探索自我模式

前文提到，高中新課程實驗首先是在部分省市展開，這些地區(qū)在實驗過程中總結(jié)的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題都將成為其他人的寶貴借鑒。尤其是一些不盡如人意的地方，更具警示意義。比如，單純追求課堂氣氛而忽視雙基知識、片面強調(diào)個性而忽視及時引導、追求感官愉悅多媒體技術過度應用、一哄而上出現(xiàn)新形式主義傾向等等。我們既要善于借鑒吸收，更要善于反思揚棄，并在此基礎上結(jié)合自己的實際，摸索出適合自己教學、適合學生實際的新模式。

情境教學、精講巧練、碰壁點撥、問題式教學法、自主合作探究式教學法、三段五步復習教學法、“再創(chuàng)造”教學法、三層遞進教學法、還有普遍推廣的“練——講——練——結(jié)”等等，都曾是非常成功的教學模式，現(xiàn)在，它們有的得到了發(fā)展和創(chuàng)新，有的則已經(jīng)脫離了時代要求。要創(chuàng)造適應改革要求的教學新模式，需要我們首先改變課堂教學的教師主體地位，打破以教師講解為中心的教學模式，變教師提問為學生發(fā)問，給學生提供創(chuàng)新思維和動手實踐的機會以提高學生的能力。引入課堂討論、問題研究、小組活動等教學組織形式，真正做到以學生為主體，讓學生在探究中學會獨立思考、自主發(fā)展，體會科學方法，體驗創(chuàng)新。敢想、會思、善問是學生樹立創(chuàng)新精神和形成創(chuàng)新能力的核心，而思考的實質(zhì)即是對問題的發(fā)現(xiàn)與解決。學生只有發(fā)現(xiàn)問題才有可能提出問題，若能培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，其教育與智力開發(fā)的價值更大。所以，教師注意培養(yǎng)學生的懷疑精神，以問題為紐帶進行施教，做到教學過程以激發(fā)學生產(chǎn)生問題開始，以產(chǎn)生新的問題終結(jié)，形成解決問題的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，挑戰(zhàn)教師和書本這些所謂的權威。這樣，學生在從敢問到善問的過程中學會了發(fā)問，也提高了創(chuàng)造性思維能力，從而使學生的綜合素質(zhì)得以真正提高，這樣的教學模式自然也就是成功的教學模式。

新課程改革本就是一項艱巨的工程，在實施過程中必將面臨重重困難和阻力，如何在高中新課程改革中探索出屬于自己的教學行為和教學風格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務實，還需要我們的教師在新課程改革的實踐中不斷地摸索，探究。

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要》（施行）

《中國新時期中小學教學改革理論與實踐叢書》

《素質(zhì)教學論》(趙麗敏等著)

《參與教學》(張治等著)

《發(fā)展性教學論》（裴娣娜等著）

《示例演練教學法》(朱新明、李亦菲著)

《中國教育報》2004、2005、2006

中國教育和科研計算機網(wǎng)等